我们常常喜欢这样去定义我们的花田——学校，就是比家大一点的地方，这句话不仅仅是单纯地象征了校园生活的贴心温暖，而是用这样一种表达方式去强调——“家”与“学校”联结在一起，很重要。

基于这一理念，我们关注花仔的视角，致力于用他们的热爱去打造花田的每一个细微的角落，最终给予他们“家”的温暖，这就是花田的场域文化建设。

今天，我们要分享的，正是一年级六班班主任谢海燕老师和她的孩子们一起建设“家”的故事。

作者：圣菲学校班主任谢海燕老师

苏霍姆林斯基有一句广为流传的名言：让学校的墙壁也说话。这句话形象地表达了空间即课程这一理念的部分内涵。

为什么说是部分内涵呢？因为，仅仅让墙壁会说话是远远不够的。空间在现代课程意识里，对学生不仅仅具有熏陶意义，它本身就应当成为课程的一部分。

◎剪出教室小天地·成就教育大空间

对于我们一年级的教室应该以全新的样态迎接来自幼儿园的新主人，让孩子们看到自己是每一个独立的有创造力的个体。

在我们准备迎接9月新生的这个时间段，我们开展了“你好，一年级”的空间文化头脑风暴，有效的会议中让我们对空间文化设计有了一次新的认识，始业课程由此展开序幕。对于此次的空间课程设计我也尝试着定出了自己的课程目标：

1. 营造有生命气息和成长性的班级环境；

2. 利用视觉、触觉以及图片的形象性直观感受空间的教育价值；

3. 利用空间参与的交互性，为儿童赋能。

基于这些目标，我在设计的时候以贯穿“营造有生命气息和成长性的班级环境”为核心理念规划班级，在倡导节俭的基础之上开启了我的剪贴技术。

从在小区里捡拾第一把树枝开始，手工打造，捡、剪、贴、换，将看得见、摸得着的显性文化和体现班级制度、行为观念的隐性文化相结合，充分利用教室内外的空间，希望能为花仔们营造一个有温度、有美感的学习和生活环境。

为了让花仔们真切感受到环境带给他们的视觉、触觉体验，结合他们的年龄特征，我最终选择了森林风的班级文化设计。

绿色是大自然中最常见的色彩，让人觉得美妙、清新，因此，我在墙上挂上绿植装饰，让整个教室生机盎然。

◎基于孩子们的年龄，选择森林风的班级文化设计

在教室的设计中，要让每个孩子能看到他自己，看到他自己的成长痕迹，让所有空间都属于孩子。看到这句话，我们每个人是不是都自然地嘴角上扬：学校，不，家就是这样的……于是，我们产生了我们班级空间文化的内容：

班级名称：风荷之家（我定义为风中的荷花，他既有荷花的高洁自清，又能在风中摇摆之下可以坚持自我。让所有的小朋友自律自强、不怕困难向前进。）

◎给予小花仔来到新环境的第一课

这样一来，新到学校来的孩子也会有归属感。记得报名的第一天就有孩子问我，谢老师，这是你做的吗？这几个字是什么啊？好漂亮啊。一个简单的物件顿时拉近了我和孩子们的距离，我们也由此打开了话题。我想，能够引发孩子们的思考，这对于6岁的孩子来说又何尝不是到新学校接触的第一节无形的课程？

【森荷问对杯】

一年级的孩子都是好奇宝宝，脑袋瓜里每天都有不同的小问号，于是在孩子阶段特征的指引之下我设计了【森荷问对杯】，针对问对杯：所有人问我，我答所有人，问题创造了互动，思考会推动人引发创新和思考。

◎以小杯子开启人际关系大课堂

【遇见你真好】

孩子们都是一群可爱的小精灵，一张照片与一面墙的相遇，也包含师生之间，生生之间浓浓的暖意。【遇见你真好】能在无形之中让孩子们体会到被关怀的感觉，也有了爱护教室环境和公共物品的责任感，以及主动为班级服务的主人翁意识。

◎关于被关怀、责任感与主人翁意识的角落

【丛林寻宝】

六七岁的孩子只能理解具体的含义，我们要注意对孩子提要求讲道理一定要具体。如家长对孩子说：“你要好好学习呀！”孩子点头，但实际上孩子可能并不知道怎样才叫“好好学习”。

我们应该说得更具体：如上课怎样才叫专心听讲，不懂的怎么办，同学找你说话，你怎么做等等，这样孩子才知道什么叫“好好学习”。鉴于这种情况，我在这里开辟了这样的一块空间，贴着“课堂上的做法”“矛盾冲突的解决”“抽屉的整理”，每个孩子刚入校有可能面临的问题在这里呈现。

◎可视化地解决花仔可能面临的问题

与这面墙关联在一起的是品格课程——这是每个孩子品格成长的阵地。孩子不仅仅是品格的学习者，同时也在创造品格。

【林中宝贝】

从空间赋能创建班级文化，从空间管理到自我管理，教室空间就是学校的第三位老师。于是我们有了【林中宝贝】这一版块。最适合的教育一定是距离儿童心灵最近的教育，一定是源自鲜活体验的教育，也一定是与儿童自身生活息息相关的教育。

◎绘本表达，帮助花仔规划生活

可视化的图像，符合一年级孩子以形象思维为主的特征。吃饭我们要注意什么，我们的清洁卫生如何来做？图文结合，孩子们更容易理解，也契合了我们的节俭品格和劳动课程。

正如苏霍姆林斯基说：让孩子们越少了解到教育者的意图，教育的效果就越好！

【森荷朋友圈】

基于人际关系的认知，分享总是我们乐于尝试的课程，孩子们在分享的过程中自我的潜能优势将被激发出来。于是我们班级设计了【森荷朋友圈】，将生活分享给彼此，孩子们在共生关系指引之下共生共长，进而营造安全感，消除焦虑，帮助他们及时适应新环境生活。

【森荷氧吧】

一年级儿童的注意力还不稳定、不集中，不善于使自己的思维活动一直跟随一定的目的任务，容易受其他事物吸引而分散注意，以致离开原有的目的任务。那么将规则细化落实，方法理念可视化显得尤为重要，专注品格的培养也为孩子们后面的学习课程打下结实的基础。

一年级的孩子们可塑性很强，我们希望孩子们的生命状态像一片森林一样释放更多的氧气帮助其成长，而【森荷氧吧】不仅仅提供给孩子们成长的营养，更让其明白学习的真正意义，求知本身的快乐。

【种子成长记】

一颗颗种子代表着希望，我们心中要有像大树向上生长的气概和劲头。要善于从外界的智慧、教诲和环境的有利因素中得到帮助，也要经得起风霜雨雪的考验和洗礼。

在【种子成长记】中，我们添上的是每一个孩子的作品。即便这个孩子的作品在成年的人眼里很幼稚、很粗糙，没有关系，照样悬挂在这里。我们正在一点点破土而出，努力长成一棵顶天立地的大树，这是自我对人生最美好的期许。

孩子们都是一个个灵动的个体：在不断的学习生活中我们也在不断丰富教室的文化课程，提升孩子们的参与性。于是，我们教室的内容是在随着孩子们的变化而进行调整的。比如名字冠名，授予专利权：

1. 籽锦的岗位工作时整理讲台，每天一丝不苟，认真负责，于是赋予这个讲台为“籽锦台”。同理诞生“君文板”、“雨晨书吧”、“川博椅”等等。

◎名字冠名，授予专利权，提升参与度

2. 在班级中，总有某方面有突出才能的人。可在班级设置广告栏，分别展示照片与封号：文明礼貌代言人、积极发言代言人、工作负责代言人、作业整洁代言人、孝敬父母代言人等。当发现学生的抽屉脏乱，屡次提醒仍不见效，便以桌子的名义给自己写了一封信：《桌子在哭泣》，让孩子产生同理心。

◎帮助花仔产生同理心

作为一名教师，身处学校场域，我们不仅仅只关注“美化”教室，更应该关注教育空间的教育性，教室如何成为儿童的心灵居所。教育性才是学校场域空间设计的基本属性。班级布置和空间利用并不是孤立的，粗略一看，两者好像是班级显性文化建设，其实它们又是隐性班级文化的呈现和展示，是互相促进和相互作用的。

亲爱的花仔们，希望你们能在空间呵护下慢慢长大，我们陪你沐浴阳光风雨，留下痕迹，看见自己。